重庆家教、小学初中高中家教首选重庆书之香
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  • 案例教学在教学基本要素上与传统教学的区别

  • 来源:重庆书之香 日期:2010-01-01
  • 中小学应试教育已招致了愈来愈多的批评教育部业已开始全面革新中小学教育课程和教学方法。我们对新世纪中小学教学改革应该充满信心。但值得忧虑的师范院校的公共教育学,这门有别于综合大学的标识性课程,教人为师的学科,却成为广大师范生最不受喜欢的课程之一,而且教育学教学已使之脱离了教育科学的本来含义。现的公共教育学的教学内容只有理论性的概念而无现实性的思想;只有纯粹状态和理想形态的考虑,而无中间状态和过渡形态认识。因而把非现实的教育环境当作了现实状态,把次要和从属事实当成主要的和基本的事实把纯粹和理念形态当成了真实的状态,把个别和极端状态当成了大量的和普遍的现实。这种情况下,教育学的理论逻辑越严谨其理论结论距离生动活泼的教育实际就越远其空想性质和说教的性质就越明显越激烈。学生学完教育学,既难以理解教育学中的诸多理论又不知如何操作。

    究其根源由于我们的教学缺乏由理论到实践转移,缺乏一种中间状态。从教师教学现实需求来看,中小学教师的教学,要求大学课堂不仅能正确地指向,而且能明确地示范,要求指向与示范相互关联而不相互分离。对于某一理论如何操作,用什么样技术操作,如果实行由理论到技术的转移,其实应该教育学教授者来示范。这并不说未来的教师就没有探究可能而说教育学教授者进行的解释更能体现本真的解释,更容易保证理论指向与实践示范之间关联,更能填补理论到实践的中间状态。从这个意义上说,教育学教学者们应该负有将原有理论和自己的教育主张进行示范性的技术转换的职责。

    以上教育学教学上诸多缺陷,使教学方法陷入了深刻的危机之中。师范院校的教育学的发展和现代化必须首先在自身教学上有所前进和突破。其中,开展和重视案例研究一个重要方面。

    教育学教学的一块思想实验场

    案例教学以对具体事实的观察和分析为前提主张透彻地观察个别事物,深入剖析它一切方面,注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注不教育共性和一般性而教育的特殊性和多样性,用以从具体历史事实中提炼理论分析的基础。因此,教育学中的案例教学一种演进分析,得到的一种分析规律。由于演进分析没有普适性的前提,也不假设某些东西,而认为科学发现和理论发展不一种必然的结果,而发之于社会心理的原因。因而,主观思维与知识内化问题上案例分析有着重要的作用。

    在教育理论的发展中案例研究具有多重意义。概括起来主要有:一样本意义。一个案例所描述的场景和过程并不简单的孤立的,而大量同类现象中的一个如果取极值的话,其结果一样的;二检验意义。对已有的假设和命题进行检验,提供一个证明或作出一个否证,虽然不能完全证明或证伪,因为现代科学的发展中反复证伪而能够成立的事例说明了一次性检验的局限性;三发现意义。即通过案例分析,发现一些新的问题提出一个新的假说,然后由自己或者让别人去进行检验。此外,案例研究还具有这样一种哲学含义,认为一般均衡的世界观和局部均衡世界观有明显区别,一般均衡的条件非常严格,很难满足,而局部均衡条件比较容易达到因而可以实现。现实的教育、教学活动非常复杂从总体上进行演绎无法认识和把握的,而通过一些点的刻画从各个方面去认识和把握整体却可能。

    教育学中移植案例教学的目的为未来教师提供一个进行思想实验的场景。其作用类似于自然科学研究中的科学实验。教育学有三种认知方法:一摸着石头过河,成功了就取得了经验得到了学问。但这样做费时费力风险很大,成本很高而且很多事情不允许人们采取这种方法。二计量分析即构造计量模型来计算各种教育参数用以估计一项教育变革或政策可能定量结果这相当于前述的计算模型。三案例研究剖析一个个案从各个方面进行观察和描述探寻教育发展变化的各种可能的条件和途径,从中找到一个比较满意的结果。教育学借助于案例,通过对教育过程真实场景或故事的思想实验就能解释和预测学校教育过程中实际发生变化,学会从各个方面进行观察和描述,探究学校教育变化的各种可能的条件和途径,从中找到满意的结果。

    案例教学在教学基本要素上与传统教学区别

    案例教学法与传统教学法有很大的不同弄清楚这些区别对于我们推广案例教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面。

    教材。传统教学法使用的多年一贯制的固定教科书;而案例教学法使用对特定教育情景和实际教育活动过程的描述。

    授课方式。传统教学法教师讲学生听,课堂讲授教学的重点和中心;案例教学法教师和学生一起,共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论基础,通常课前把书面形式的案例报告交给学生阅读,然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论案例教学中中心环节。

    教师的角色和责任。在传统教学中,教师其角色定位把自己知道的书本知识传授给学生只要教材熟悉,表述清楚,就算尽到了教师职责。在案例教学法中教师角色指导者和推动者,其角色定位要领导案例教学的全过程。其责任有三,一课前教师要有针对性地选择教案,真正弄清楚什么真正困扰教育决策者、学校经营者和教师的问题。二课堂上教师要领导案例讨论过程不仅要引导学生去思考,去争辩,去作出决策和选择,去解决案例中的特定问题,进而从案例中获得某种经历和感悟,而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化多种可能性。在这里正像一些有经验案例教师讲的那样,教师既不能无所事事任课堂讨论自流,也不能严格控制讨论过程,不让学生说出自己想说话。因而,这种讨论对于教师来说也一个学习的过程。三教师要负责案例更新要使案例教学跟上时代要求和反映当前的教育实际教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新,多年不变,那么,学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此案例更新保持课堂活力的血液。

    学生的角色和责任。在传统课堂教学中学生的角色听讲者和知识接受者学生完全处于被动地位。在案例教学中学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定案例材料,进行认真分析和思考,据以作出自己对真实生活决策和选择,并得出现实而有用的结论。在课堂上,必须积极发言讲出自己的思考和结论,并与他人展开争辩。学生教学的主角,既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习也可以从承受的错误中学习即从模拟的决策过程中得到训练,增长才干。这样,学生学到知识就不再本本上的教条,而活知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

    通过以上对比分析,我们不仅可以看出传统教学法和案例教学法的优劣,而且也可以懂得推广案例教学法的意义及它教育学教学改革中的重要性。当然,这样比较绝不意味着对课堂讲授的全盘否定也不意味在一切教学中都要推广案例教学法。不过,在班主任工作、学校德育课堂设计等领域,案例教学法也许最有效的教学方法,在教育学理论教学中案例教学法也很有用的,它有助于改变目前理论教学中重名词概念,轻生活事实的现象,有助于解决所谓黑板教育学高分低能问题。

    案例研究教育学进行案例尝试教学关键

    教育学长期教学过程中,虽不乏片断的情境个案但绝不一个完整的案例,教育学进行案例尝试教学最关键的进行案例研究编辑一批有体系的案例。

    在教育学中,一个案例就对一个教育问题和教育决策再现和描述就对一个教育过程及其复杂情景的刻画和分析。因此,案例研究进行实证分析的重要方法。

    案例研究的特征之一它真实性。一个案例必须一个真实的故事,或一篇动人的报导,如果出于保密和其它原因,不得不进行掩饰和隐匿,可以使用假名和代号,但故事情节必须真实的不能随意杜撰。

    案例研究提供的真实场景应当系统和全面的,有故事背景,有来龙去脉,有发展过程,有人物情节,最好在附录中还要有完整的图示和数据。人们读完案例,起码能够掌握所述事情基本事实以及充分数据和资料从而为进一步的研究、分析和讨论奠定坚实的基础。这从事案例研究和写作另一个基本要求。

    一个好的案例必须一个开放的体系它所提供的真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。因而通过个案分析进行实证研究,虽然不一定能够完全证实和证伪什么但却可以有所发现。如果把案例研究搞成一个封闭体系就无法对真实的教育活动及其矛盾运动过程作出恰当的描述和中肯的分析,甚至会发生极大的扭曲。

    教育理论工作者,以及大学教师和中小学教学实践工作者进行案例研究,在编辑有用于教学的案例时,有几个因素需要考虑。首先案例研究类型,其次案例主题的选择,第三案例的描述和分析。

    案例研究应有多种类型

    说明型案例。主要用来记述和说明教育和教学中的一个事件、一个政策和决策问题的全过程。

    政策型案例。以教育政策制定者为服务对象和行为主体,提供为实现某项教育政策目标而可能采取政策选择政策配合。由于实现同一个政策目标可有多种政策选择和多种政策组配,因而各种选择和组合的教育政策效应分析就一个不可缺少内容。

    决策型案例。以学校决策者为服务对象和行为主体提供一个决策面临的真实场景,以讨论如何进行决策的问题。

    理论发现型案例。以提出理论假设进行经验检验为其基本内容其目的于通过案例研究,发现和提出新教育理论。

    案例研究应有别于论文的写作和分析

    理论背景和理论框架的交待和说明。案例研究不能没有故事,否则就不案例研究。但在讲故事以前必须首先弄清楚自己所述问题的教育理论背景和理论逻辑明确一个什么样的理论传统里研究和讨论问题。只有这样的案例才具有教育性,才有可能作进一步的分析提炼和理论概括,进而将案例一

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